【学生アンケート結果公開】グロービスのMBA「クリティカル・シンキング」を受講すると何ができるようになる？

論理的に考えているはずなのに、議論が噛み合わない。
決まった「正解」のない問題に直面すると、何から考えればいいのかわからなくなる——。

こうした「思考のつまずき」を感じたことはないでしょうか。

グロービス経営大学院の基本科目「クリティカル・シンキング」は、単なる論理的思考スキルの習得にとどまらず、自分の思考とどう向き合うかという“態度”そのものに変化をもたらす科目です。

本記事では、岡重文教員が実施している、受講前と受講後に実施しているアンケートの結果をもとに、クリティカル・シンキングが学生にもたらす変化について聞きました。

アンケートは、3ヶ月間・全6日で構成される授業の初回（Day1）の冒頭と最終回（Day6）の最後に、学生が自身の「思考」に対して、自己評価をする形で実施されています。

評価項目は、クリティカル・シンキングを通して、身につけてもらいたいと考えている6つの要素から構成されます。

• 技術的な要素（スキル）…「根拠づけ」「構造化」「手順化」
• 意識面の要素（思考態度）…「前向きな思考」「健全な自己批判」「他者の意見の受容」

6つの要素それぞれに4つの質問を設け、5段階（5：あてはまる　3　どちらでもない　1　あてはまらない）で自己評価をしています。

この自己評価の目的は、3ヶ月間の学びを通じて、自分の考え方や物事を見る態度がどう変化したかを内省し、自分なりに解釈をすることです。初回と最終回を比べてスコアを上げていこうという目的のものではありません。

自己理解が進むと、それまで気づかなかった自身の課題に気づくことで、スコアが下がることもよくありますが、そうだとしても「最初の頃はわかっていなかった（から点を甘く付けていた）」と認識できることに意味があるのです。

そうした目的で取っているデータではありますが、集計することで学生の認識の変化を大まかにつかむこともできます。もちろんこの変化の傾向だけでこれから言うことをすべて説明しきれるわけではないですが、ここでは2023年、2024年に実施した3クラス計66名の結果を集計したものを紹介します。

ーー まず、授業を通じて、学生にどのような変化をもたらすことを目指しているのでしょうか？

岡：私はいつも、初回授業の冒頭で、クリティカル・シンキングとは「自分の思考をコントロールできる、もう一人の自分を育てること」だということを学生に伝えています。

もちろん論理的な思考技術も学ぶ内容の一つですが、より重要なのは、自分の思考そのものに自覚的に関与できる力と姿勢の方だと感じているからです。

人は、ついつい今までの習慣にしたがって物事を考えてしまいがちです。また、自分で自分の思考に枠をはめてしまい、自由に発想できる場合であっても勝手に制約をおいて可能性を狭めることも起こりがちです。これを避けるためには、何らかのきっかけを敢えて作って、自分自身の思考に向き合う必要があります。つまり、「自分は今、何をどう考えているのか。そしてそれは適切なのか」をしっかりと意識しようとする姿勢が重要なのです。

クリティカル・シンキングの「クリティカル」は日本語に訳すと「批判的な」という意味ですが、クリティカルである対象は、他人ではなく、自分の思考なのです。

クリティカル・シンキング＝ロジカル・シンキング＋批判的に自分の思考に向き合おうとする力

ロジカル・シンキングだけでなく、後者の力をしっかりと身につけてもらいたいと考えています。

岡：健全な自己批判ができること、そして、他者の意見の受容ができることは、不確実性の高まるこれからのビジネス環境においては、ますます重要になってきています。

決まった正解の存在する世界ではなく、そもそも何が正解かがわからない世界においては、様々な可能性を考慮できることが必要です。

しっかりと分析をして、因果関係を特定して、原因に対して、策を打っていく。あるいは、いわゆるPDCA、計画を立て実行し確認をし、また次のアクションにつなげていく。こういった思考は依然重要ですが、ある程度の期間は同じ環境が続く、いわば環境変化が「こちらの対応を待ってくれる」状況でこそ有効でした。

ところが今は、そうした段取りを踏んでいる間にも環境がどんどん変化していってしまうようなスピード感の時代です。そこでは、いわゆる「アジャイル型」と呼ばれる、すばやく仮説を立てて実行し、その結果からすぐに新しいデータを取って学習して次の仮説を立てるといった動き方が求められています。そうした状況下では、自分の考えもひとつの仮説であると同時に、他者の考えも仮説のひとつと捉えて、すばやく検証していかないといけません。多様な考えに対する受容度が高いことは、環境への適応という意味でも必要なことだと考えています。

また、別の角度から見ると、環境変化が大きくない時代では、過去の経験が将来の選択にも当てはまりやすいので、長く働いている人のアイディアや意見に従うことは、合理性があったとも言えます。一方で、環境が激しく変わっていく時代では、過去の経験は逆に作用する可能性も高まります。そうなると、年長者も若者も平等で、新入社員の何気ない一言を可能性として拾い上げることができる、つまり偏見にとらわれずに他者の意見を受容する姿勢が重要になってくるのです。

ーー スキルだけでなく、初期値が低かった「健全な自己批判」や、さらに伸びた「他者の意見の受容」といった意識面の思考態度までが、3ヶ月という短い期間で変化するのはなぜでしょうか。

岡： グロービスの授業設計と学習の「場」の力が大きいのではと思います。変化を後押しする要素は大きく３つあります。

１つめは、アウトプット中心の設計です。教員が解説的に何かを語る時間よりも、学生同士がグループでディスカッションする時間が長くなるようにしています。グループディスカッションだけでなく、たとえば2〜3分時間をとって「ちょっと隣の人と話してみて」という機会を作ることも。

自分の考えを言葉にすることが常に求められるので、実は大変かもしれません。さらに大事なことは、自分以外の考えに多く触れられる、言い換えると、自分以外の意見を聞く時間が多いということです。他者の考えを聞いて「自分とは違うな」と感じて初めて、自分の考えに特徴があることに気づく。

逆に自分が意見を言うことによって、それを聞いた周囲の学生にとって思考の特徴に気づく機会になっている。そんな場にするために、「考えたことは、遠慮なく発言していいのだ」という空気を作ることも、教員が意識する重要なポイントです。

２つめは、学生が主役であるということです。各回の授業では、当然、その日に学んで欲しいポイントがありますが、それを必ずしも私が言う必要はないのです。予習なり授業中の発言なりで学生が示した分析や意見の中の、良い学びのポイントを全体に共有する。これを中心に授業を進行しています。

ーークラスメートが「生きた教材」となり、周囲の意欲を刺激するわけですね。

岡： はい。その回の学びのポイントを学生が掴んだのであれば、その人自身に語ってもらった方が説得力があるんですよね。周囲にとっては、「同じ立場の人でもできる人がいる」ことが強いメッセージになりますので。

多様な人が持つ様々な「できる部分」にスポットライトを当てていくことで、クラスメートの皆で学びを創っていけるといいなと考えています。

私自身はなるべく、そのとき何か補足すべきポイントがあれば付け加える、といった役割でいたいですね。

３つ目は、授業とは別に、「勉強会」を積極的に推奨している点です。グロービスでは、授業の前後に学生が自主的に集まって議論を重ねる文化が定着しています。

勉強会には、教員は基本介入しません。参加する学生は、授業ハンドアウト（資料）を読み込み、分からないことは議論し、彼らなりに受け止め言語化して吸収しようとします。

そのときは少し消化不良なところ、もやもやするところもあるのですが、即時に理解できるのが良くてもやもやするのが悪いということはありません。今までの考えとはちょっと違った「異質なもの」を自分の中で咀嚼しようとするからこそ「もやもや」が起こるのですから、むしろ、時間をかけて吸収していくことにに意味があります。

勉強会があることで、予習の段階では自分一人でもがいて取り組んで、授業の中で多様な考えに触れ、そこでの気づきを勉強会を通じてみんなで語り合うという一連のサイクルが回っているとも言えます。こうした自律的な学びの場が、態度変容を後押ししている面はあるでしょう。

ーー 最後に、クリティカル・シンキングを受講した後、日常でどのように実践し続ければ良いか、アドバイスをお願いします。

岡： 思考を鍛えるのは「筋トレ」と同じだと、授業でも言っています。要は投入時間に比例して、思考力は伸びていく。

クリティカル・シンキングを実務に使ううえで大事なことは、日常の中で考える瞬間瞬間にいつもと違う視点を少しでも入れることです。「この結論が出てきた前提は何だろう」「そこまで本当に言えるのか」「他に考慮する論点を見落としてはいないか」。こういった問いを立てて思考することができれば、それで十分にクリティカル・シンキングの訓練になります。

普段の思考領域をたとえばほんの10％くらいでも広げたり深めたりしてみる。この「一瞬、頭を回していく」ことを日々続ければ、間違いなく力がついていきます。

もう少し具体的な習慣化の例としては、週に1回、400字でも800字でもいいから、業務の振り返りや世相を踏まえたテーマでも何でも、自分なりのメッセージを書いてみることをお勧めします。メインのメッセージを何にするか、それを支えるためにはどんなことを言えばよいか、全体の構成はどうすればよいか、ちゃんと書こうとすると結構大変です。ただ、これを愚直に続けていければ、それだけでも力がついてくることは間違いありません。

授業では最後の回の締めくくりとして、クリティカル・シンキングを「優しく使う」ことと、「前に物事を動かすために使う」ことを話しています。「優しく使う」は、他者を攻めるためではなく、その人の言いたいこと考えていることを理解するために使う。また、こちらが何かを伝えるときにも相手に合わせてわかりやすい伝え方を選ぶということも「優しく」につながります。

そして、「前に物事を動かすために使う」は、単に評論家的に指摘をしているだけではダメで、どんなやり方であれば前に進むことができるのかを優先しようということです。何か上手くいかないことがあるとしたら、何が原因でどう克服できるのか、まず走り出すにはどうしたらよいか、軌道修正をするならどこをどう修正すればよいのか。こうした姿勢を絶えず保つことが重要です。

しっかり考える思考力、そして健全な自己批判と他者の意見の受容。これらを「優しく」「前に進めるために」使っていってもらいたいと考えています。