【GLOBIS Learning Insights】
「学び方」が変われば、成長スピードが変わる。
〜グロービスがケースメソッドと隔週の授業にこだわる理由とは？〜

こんにちは。グロービス経営大学院（以下、グロービス）事務局の鈴木です。

グロービスでは、単なる知識の習得にとどまらず、実務で“使える学び”をとても大切にしています。そのため、独自の学習メソッドや仕組みを数多く取り入れています。

この連載コラムでは、教育工学やコミュニケーション学の博士号を持つ二人の教員にご登場いただき、「なぜグロービスの学び方が“仕事で成果を出す力”の向上につながるのか」を、さまざまな角度から掘り下げています。

読者の皆さんの中には、「ビジネススクールに興味を持ち始めたばかり」という方から、「実際に受講を検討している」という方まで、さまざまな立場の方がいらっしゃると思います。そして、こんな疑問を感じたことはありませんか？

• ケース（企業事例）って、結局は過去の出来事でしょ？今の仕事に本当に役立つの？
• 自分の業界とは違うケースで、学べることってあるの？自分の成長につながるの？
• ビジネスに関する知識は得られるかもしれないけど、思考力や行動力まで鍛えられるの？

こうした不安や疑問は、「本気で成長したい」と願うからこそ生まれるものだと思います。そして私たちも、その声にきちんと向き合いたいと考えています。

今回のコラムでは、グロービスが重視する「学び方」に焦点を当て、先ほどの問いに対するヒントをお届けします。テーマは、「なぜグロービスはケースメソッドを採用しているのか？」そして「なぜ隔週で授業を開講しているのか？」です。

学び方を変えれば、仕事の成果も変わる。その可能性をぜひこのコラムで確かめてみてください。

とはいえ、経験さえあれば自然に学びが生まれるとは限りません。近年の研究では、経験から効果的に学びを得るには、経験そのものを「構造化」することが重要であると指摘されています。ここでの「構造化」とは、場当たり的にものごとを受動的に体験するのではなく、その過程で何を得たいのかというゴールを決め、その達成状況をモニタリングしながら進めるという、成長に向けた意図的な行動を意味します。

しかし実際には、自分で適切なゴールを設定したり、自分の状況を客観的に振り返ったりするのは簡単ではありません。この過程には、他者からの働きかけ（たとえば、目標設定の支援やフィードバックの提供など）が欠かせません。経験からの学びを確かなものにするには、質の高い問いやアドバイスを与えてくれる他者と関わる環境を整えることが鍵となるのです。

参考文献： リー・リンゼイ、ナンシー・バーガー（2016）「経験を用いたアプローチ」C・M・ライゲルース（編）、鈴木克明、林雄介（監訳）『インストラクショナルデザインの理論とモデル』北大路書房、京都、pp127-154

こうした「経験の構造化」を支える手段として有効なのが、グロービスの授業で採用している「ケースメソッド」と呼ばれる学習法なのです。

グロービスの授業で用いられるケース（企業事例）には、あえて部分的な情報しか記載されていません。これは、ビジネスの現場において意思決定者が、全ての情報を客観的かつ網羅的に把握することはできないからです。TCUMによると、そうした不確実性が高い状況下では、ヒトは無意識のうちに「自分はこの状況に向き合うべきか、それともここから逃れるべきか？」と自問します。そして、不安に向き合うことに慣れていない人ほど、「これは自分の手には負えないし、考えたところで時間のムダだ」と、問題解決に取り組むことを放棄してしまいがちです。新規事業開発やDX推進など、不確実性が高い取り組みでは、この心理的メカニズムが障壁となってせっかくのビジョンが画餅に帰すことも少なくありません。

しかし、不確実性に向き合うことが例外ではなく、むしろ当たり前になってくると、ヒトの思考は「不確実性からいかに逃れるか」から「どうすれば、不確実性が高い環境の中でより良い意思決定ができるか」に切り替わっていきます。某国民的マンガの主人公ではありませんが、不確実な状況におかれたときに、焦ったり思考停止したりするのではなく、むしろ「ワクワクしてきたぞ」という感覚で前向きに情報処理ができるようになっていくのです。

経営理論やフレームワークをいくら覚えたところで、このような境地に達することはできません。もちろん、大きな不確実性の中で意思決定を迫られるような実務経験を重ねることができれば、同様の、あるいはそれ以上の成長を得ることはできるかもしれません。しかし、組織内で相応のポジションに就かない限り、それほどの修羅場に遭遇する機会は限られているのが現実ではないでしょうか。一方、ケースを用いた数多くの授業で議論を重ねれば、そこまでの職位を得るよりもずっと短い時間で、自らの不安をマネジメントして意思決定を行うスキルを鍛えることができます。

続いて、「なぜグロービスでは、授業の間に２週間のインターバルを設けているのか」について、考えていきましょう。多くのビジネススクールが毎週授業を行う中で、グロービスが隔週開催を採用しているのには、明確な意図があります。それは、「学びを教室の中だけで完結させず、実務に持ち出して検証し、また教室に持ち帰る」というサイクルを回すためです。

ビジネススクールでの学びは、実務の現場で活かされてこそ意味があります。教室で得た知識や気づきを実際の行動や意思決定に結びつけてはじめて、それが“使える学び”として価値を持つのです。しかし、ヒトは新しい知識や視点を得ても、日常の忙しさの中ですぐに忘れてしまいがちです。その忘却に抗い、学びを実践と結びつける“時間的ゆとり”として設計されているのが、隔週の授業間隔なのです。

たとえば、授業で「こういう判断軸が仕事で活かせそう」と気づいたなら、それを次の２週間の中で実際の会議や上司・同僚の意思決定に照らして観察したり、自分の言動に試しに取り入れてみたりできます。そして、試したからこそ浮かび上がる疑問や違和感、あるいは新たな発見を、クラスメートと共有し、言語化し、再構成する。その往還によって、学びは知識として定着するだけでなく、“使える知恵”へと進化していくのです。

仮にすぐに自分が当事者となる場面がなくても、他者の意思決定プロセスやチーム内の議論など、観察と応用のチャンスは日常に溢れています。隔週というリズムは、「学ぶ → 試す → 考える → もう一度学ぶ」という一連のプロセスを、無理なく自然に生活と接続させるための設計なのです。

この学びの循環をさらに加速させるのが、授業と授業のあいだに学生たち自身で開催する勉強会です。実務で試してみたこと、観察したこと、気づいたことを仲間と率直に語り合う中で、自分では気づけなかった視点や改善のヒントを得ることができます。「この考え方は自分の現場では通用しなかった」「こんなふうに応用したらうまくいった」といったリアルな経験の共有は、実践と理論のズレを補正し、自分なりの方法論をブラッシュアップするきっかけになります。

このように、隔週の授業スケジュールは、単に余裕をもたせた設計ではなく、教室と現場の間に“学びを発酵させる時間”を意図的に挟み込んでいるのです。だからこそ、独習では得られないスピードと深さで、思考力や行動力を高めていける。それが、グロービスが隔週で授業を開講している最大の理由です。

鈴木：今回のコラムでは、グロービスがケースメソッドを採用している理由、そして授業を隔週で開講している意図について、教育工学とコミュニケーション学の視点からお話を伺ってきました。

お二人の話から見えてきたのは、ケースメソッドが単なる過去事例の分析にとどまらず、自分の経験と重ねながら問いを立て直し、思考の軸を鍛える場になっているということです。異なる立場や業界のケースを扱うからこそ、自分の思い込みに気づき、新たな視点が開かれていく。まさに「他者の経験から学ぶ力」を育む仕掛けなのですね。こうした力が身につくと、日々の職場の経験からも学びを得られるようになり、成長のスピードがぐっと上がることにも納得がいきました。

また、隔週という授業サイクルも、知識を「使える学び」へと変えていくための重要な設計だと改めて実感しました。授業と実務のあいだに意図的なゆとりを持たせることで、気づきを現場で試し、そこで得た発見を再び学びに持ち帰る。この循環が、思考を深め、行動を変えていくのですね。

学びを仕事の成果につなげるには、「何を学ぶか」だけでなく、「どう学ぶか」を考えることも欠かせませんね。今回のコラムが、皆さんにとって“自分に合った学び方”を考えるきっかけになれば嬉しく思います。